Bilan de sciences économiques et sociales

Exercice 1

Réponse : Une croissance intensive

La croissance intensive vient des gains de productivité : on produit plus avec les mêmes facteurs. La croissance extensive, elle, vient de l’augmentation des quantités de facteurs (plus de travailleurs, plus de machines).

1. Les quantités de travail et de capital ne changent pas.
2. La production augmente : c’est donc l’efficacité de la combinaison des facteurs qui progresse.
3. C’est une croissance intensive, liée à la productivité globale des facteurs.

Exercice 2

Réponse : 1,2 point(s)

La productivité globale des facteurs (PGF) est la part de la croissance qui ne s’explique pas par l’augmentation des quantités de travail et de capital : on la calcule par différence (c’est le « résidu »).

1. Contribution des facteurs : 0,4 + 0,9 = 1,3 point
2. Contribution de la PGF : 2,5 − 1,3 = 1,2 point

Exercice 3

Réponse : A se spécialise dans le blé, B dans le tissu

A a un avantage absolu dans les deux biens, mais l’échange reste avantageux : chaque pays se spécialise là où son coût d’opportunité (coût relatif) est le plus faible.

1. Coût relatif du blé en tissu : A : 2 / 4 = 0,5 ; B : 6 / 8 = 0,75.
2. Le blé est relativement moins coûteux en A : A a un avantage comparatif dans le blé.
3. Coût relatif du tissu en blé : A : 4 / 2 = 2 ; B : 8 / 6 ≈ 1,33. Le tissu est relativement moins coûteux en B.
4. A se spécialise dans le blé, B dans le tissu.

Exercice 4

Réponse : 1 → B · 2 → D · 3 → A · 4 → C

Le chômage structurel tient au fonctionnement du marché du travail (appariement, asymétries d’information, institutions) ; le chômage conjoncturel vient d’une insuffisance de la demande globale anticipée. L’hystérèse fait le lien entre les deux.

1. Salaire d’efficience : l’employeur paie plus que le salaire d’équilibre pour motiver un salarié dont il ne connaît pas l’effort réel.
2. Courbe de Beveridge : elle relie emplois vacants et chômage ; des postes vacants coexistent avec des chômeurs.
3. Demande anticipée en baisse : les entreprises produisent moins et embauchent moins (analyse de Keynes).
4. Hystérèse : un chômeur longtemps éloigné de l’emploi perd des compétences ; le chômage persiste même après la reprise.

Exercice 5

Réponse : Faux

C’est l’inverse : une baisse des taux directeurs rend le crédit moins cher et soutient l’investissement et la consommation (politique expansive). Une hausse des taux est une politique restrictive, utilisée pour freiner une inflation trop forte.

1. Récession → besoin de soutenir la demande.
2. Baisse des taux directeurs → crédit moins cher → plus d’investissement et de consommation.
3. L’affirmation décrit donc une politique restrictive : elle est fausse.

Exercice 6

Réponse : L’aléa moral

L’aléa moral désigne la situation d’un acteur protégé contre un risque qui adopte un comportement plus risqué. C’est l’argument « too big to fail » : d’où la nécessité de la supervision et de règles prudentielles (ratios de fonds propres).

1. Un effet de richesse concerne la consommation des ménages selon la valeur de leurs actifs.
2. Une panique bancaire est un retrait massif des dépôts par les clients.
3. Un choc asymétrique touche un pays plus que les autres.
4. Ici, c’est la protection attendue qui pousse à prendre plus de risques : c’est l’aléa moral.

Exercice 7

Réponse : Max Weber

Max Weber distingue trois ordres (économique, social, politique) et considère les classes comme des regroupements construits par le chercheur (nominalisme). Karl Marx a une conception réaliste fondée sur les rapports de production et la lutte des classes.

1. Multidimensionnelle : plusieurs critères (richesse, prestige, pouvoir).
2. Nominaliste : les classes n’existent pas forcément avec une conscience collective.
3. Ces deux traits caractérisent l’approche de Max Weber.

Exercice 8

Réponse : Faux

La massification est la hausse des effectifs scolarisés et l’allongement des études. La démocratisation est la réduction des inégalités d’accès selon l’origine sociale. On peut avoir l’une sans l’autre : Pierre Merle parle de démocratisation ségrégative (l’accès au bac s’élargit, mais les filières restent socialement différenciées).

1. Massification = plus d’élèves, études plus longues.
2. Démocratisation = moins d’inégalités d’accès selon l’origine.
3. Les filières sélectives restent dominées par les enfants de cadres : les inégalités n’ont pas disparu.

Exercice 9

Réponse : 1 → E · 2 → A · 3 → D · 4 → C · 5 → B

Bourdieu, Boudon et Lahire expliquent les inégalités de réussite scolaire de trois façons différentes ; Olson et Tilly analysent l’engagement et l’action collective.

1. Bourdieu (avec Passeron) : capital culturel, reproduction sociale.
2. Boudon : choix rationnels à chaque palier d’orientation.
3. Lahire : configurations familiales (attention portée à l’écrit, ordre domestique…).
4. Olson : un individu rationnel a intérêt à laisser les autres se mobiliser.
5. Tilly : chaque époque dispose d’un répertoire de formes d’action.

Exercice 10

Réponse : D’une table de recrutement

La table de recrutement répond à la question « d’où viennent les membres d’un groupe ? » : on part de la position actuelle (les cadres) pour regarder l’origine. La table de destinée part de l’origine : « Sur 100 fils d’ouvriers, X sont devenus cadres. »

1. Le groupe de départ de la phrase est « 100 cadres » : la position actuelle.
2. On regarde leur origine sociale (le père).
3. C’est donc une table de recrutement.

Exercice 11

Réponse : La mobilité structurelle

Comme il y a beaucoup plus de cadres et beaucoup moins d’agriculteurs qu’une génération auparavant, une partie des enfants change forcément de catégorie : c’est la mobilité structurelle. La fluidité sociale mesure, elle, l’égalité des chances indépendamment de ces changements de structure.

1. La structure des emplois change entre les générations (salarisation, tertiarisation, hausse des qualifications).
2. Ces changements « obligent » une partie des individus à occuper une autre position que leurs parents.
3. C’est la mobilité structurelle.

Exercice 12

Réponse : verticale · horizontale · organique

Taylor organise le travail selon une double division : verticale (ceux qui conçoivent / ceux qui exécutent) et horizontale (tâches parcellaires). Durkheim montre que la spécialisation rend les individus interdépendants : c’est la solidarité organique.

1. Conception séparée de l’exécution → division verticale.
2. Tâches parcellaires et répétitives → division horizontale.
3. Interdépendance des individus spécialisés → solidarité organique (De la division du travail social, 1893).

Exercice 13

Réponse : Celles qui améliorent la situation des plus défavorisés

Pour Rawls (égalitarisme libéral, Théorie de la justice, 1971), après l’égalité des libertés de base et la juste égalité des chances, des inégalités sont acceptables si elles profitent aux plus défavorisés.

1. Échanges libres : c’est le libertarisme (Nozick).
2. Somme des bien-êtres : c’est l’utilitarisme.
3. Aucune inégalité : c’est l’égalitarisme strict.
4. Améliorer la situation des plus défavorisés : c’est le principe de différence de Rawls.

Exercice 14

Réponse : Faux

Le coefficient de Gini est compris entre 0 (égalité parfaite) et 1 (un seul individu détient tout). Plus il augmente, plus la répartition est inégale : un passage de 0,30 à 0,35 traduit une hausse des inégalités.

1. 0 = égalité parfaite ; 1 = inégalité maximale.
2. 0,35 > 0,30 : on se rapproche de 1.
3. Les inégalités ont donc augmenté.

Exercice 15

Réponse : 1 → C · 2 → A · 3 → B · 4 → D

Les instruments se distinguent par leur logique : la réglementation contraint, la taxe agit sur le prix (principe pollueur-payeur), le marché de quotas agit sur la quantité, la subvention encourage l’innovation.

1. Réglementation : normes d’émission, interdiction d’un produit.
2. Taxe : le pollueur paie le coût de l’externalité ; la quantité de pollution s’ajuste.
3. Quotas : un plafond d’émissions est fixé ; les quotas s’échangent, leur prix varie.
4. Subvention : elle corrige le sous-investissement en innovation verte.

Exercice 16

Réponse : Elles sont non excluables mais rivales

Un bien commun est non excluable (on ne peut empêcher personne d’en profiter) mais rival (ce que l’un pêche n’est plus disponible pour les autres). D’où le risque de surexploitation décrit par Garrett Hardin (« tragédie des communs »).

1. Non excluable : on ne peut pas facilement interdire la pêche en haute mer.
2. Rival : un poisson pêché par l’un ne peut plus l’être par un autre.
3. Non excluable + rival = bien commun.

Exercice 17

Réponse : L’égalité des chances

L’égalité des chances vise à ce que chacun ait la même probabilité d’accéder aux positions sociales, quelle que soit son origine. Donner plus à ceux qui ont moins (discrimination positive) cherche à compenser les handicaps de départ.

1. Égalité des droits : mêmes droits devant la loi (elle existe déjà ici).
2. Égalité des situations : réduire les écarts de revenus et de conditions de vie.
3. L’éducation prioritaire agit sur les conditions de réussite scolaire, donc sur les chances d’accès aux positions sociales.

Exercice 18

Réponse : 12 %

Taux de variation = (valeur d’arrivée − valeur de départ) / valeur de départ × 100.

1. 280 000 − 250 000 = 30 000
2. 30 000 / 250 000 = 0,12
3. 0,12 × 100 = 12 : le nombre d’emplois a augmenté de 12 %.

Exercice 19

Réponse : 1,25

Coefficient multiplicateur = valeur d’arrivée / valeur de départ. Il est supérieur à 1 en cas de hausse.

1. 50 / 40 = 1,25
2. Le prix a été multiplié par 1,25, soit une hausse de (1,25 − 1) × 100 = 25 %.

Exercice 20

Réponse : 115

Indice = valeur de l’année / valeur de l’année de base × 100.

1. 92 000 / 80 000 = 1,15
2. 1,15 × 100 = 115
3. Lecture : entre 2015 et 2023, le revenu a augmenté de 15 % (115 − 100).

Exercice 21

Réponse : Le taux de chômage a baissé de 2 points de pourcentage, soit une baisse de 25 %.

L’écart entre deux taux se mesure en points de pourcentage ; le taux de variation du taux lui-même se calcule par rapport à la valeur de départ. Ne confonds pas les deux.

1. Écart : 6 − 8 = −2 points de pourcentage.
2. Taux de variation : (6 − 8) / 8 × 100 = −25 %.
3. Attention : on divise par la valeur de départ (8), pas par la valeur d’arrivée (6).

Exercice 22

Réponse : 8 %

Le taux de chômage rapporte les chômeurs à la population active (actifs occupés + chômeurs), et non aux seuls actifs occupés.

1. Population active : 27,6 + 2,4 = 30 millions
2. Taux de chômage : 2,4 / 30 × 100 = 8 %

Exercice 23

Réponse : -1 %

Des taux de variation successifs ne s’additionnent pas : on multiplie les coefficients multiplicateurs. Ici, la baisse de 10 % s’applique à une valeur déjà augmentée.

1. Hausse de 10 % : coefficient 1,10. Baisse de 10 % : coefficient 0,90.
2. Coefficient global : 1,10 × 0,90 = 0,99
3. Taux de variation global : (0,99 − 1) × 100 = −1 %

Exercice 24

Réponse : Une discussion : montrer le rôle de l’École, puis ses limites

« Dans quelle mesure… ? » appelle une discussion : jusqu’où l’affirmation est-elle vraie, et où s’arrête-t-elle ? Une consigne « Montrez que… » appellerait au contraire une démonstration en un seul sens.

1. Repérer la consigne : « dans quelle mesure ».
2. Elle demande d’évaluer un degré : oui, mais / non, mais.
3. Plan possible : I. L’École favorise la mobilité (diplôme, massification) ; II. mais elle contribue aussi à la reproduction sociale.